Skkn một số biện pháp dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh dân tộc thiểu số qua dạy học môn tin học 9 tại trường thcs chu văn an Skkn nâng cao hiệu quả chèn hình ảnh trong microsoft office cho học sinh trung học cơ sở Skkn nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm của học sinh môn tin học 8 Phát huy những kết quả đã đạt được, trong giai đoạn 2021 - 2030, Lào Cai xác định phát triển Nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao là nhiệm vụ quan trọng trọng tâm, cần tập trung thực hiện theo hướng đẩy mạnh ứng dụng tiến bộ KH&CN phát triển bền vững những sản Bên cạnh đó cần phải bồi dưỡng và phát triển năng lực DHVL cho giáo viên Vật lý tương lai để đáp ứng yêu cầu mới trong thời đại mới, thời đại công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Để việc đổi mới PPDH ở trường phổ thông có hiệu quả thì cần phải đào Dạy học dựa trên dự án có khả năng phát triển toàn diện các phẩm chất và năng lực cho HS trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí ở cấp THCS vì Câu trả lời giáo viên phải vận dụng tổng hợp các phương pháp dạy học để tổ chức. ————————— 4. Chọn đáp án đúng nhất Việc đánh giá trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí 2018 (cấp THCS) phụ thuộc vào yếu tố nào? Học truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" (Ngữ văn 12) thông qua thẻ hồ sơ nhân vật. Bài tập "hồ sơ nhân vật" là một trong mười bài tập Nhật kí đọc sách, rất hiệu quả để HS hình thành năng kĩ năng đọc hiểu nhân vật trong một tác phẩm tự sự, từ việc hướng dẫn học sinh phát hiện các chi tiết quan Vay Tiền Nhanh Chỉ Cần Cmnd Nợ Xấu. Bảng mô tả các năng lực có thể phát triển trong chủ đề Nhóm năng lực Năng lực thành phần Mô tả mức độ thực hiện trong chuyên đề Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức vật lý K1 Trình bày được Domain Liên kết Hệ thống tự động chuyển đến trang sau 60 giây Tổng 0 bài viết về có thể phụ huynh, học sinh quan tâm. Bài viết liên quan Dạy học phát triển năng lực môn vật lý thcs Câu hỏi Đáp án Mô đun 4Trình bày một số phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCS đối với bộ môn là câu hỏi trong tài liệu Mô đun 4 được VnDoc gợi ý chi tiết cho các thầy cô tham khảo chi tiết. Mời các thầy cô cùng theo ý Nội dung tài liệu bao gồm 19 trang. Nếu không tìm thấy nút Tải về bài viết này, bạn vui lòng kéo xuống cuối bài viết để tải hỏi Trình bày một số phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCS đối với bộ Tìm hiểu việc xác định và lựa chọn phương pháp, kỹ thuật day học phát triển năng lực học Phương pháp dạy học phát triển năng lực, phẩm chất học sinh THCSPhương pháp dạy học phát triển năng lực và phẩm chất có những đặc trưng sauMột là, học sinh tham gia các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, qua đó tự lực khám phá những điều chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức. Được đặt vào tình huống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình; từ đó xây dựng kiến thức, hình thành kỹ năng, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó; không rập theo khuôn mẫu có sẵn, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng là, chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết cách nghiên cứu tài liệu, tự tìm lại những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới... Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định ví dụ các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học.... Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự … để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo ở học là, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, trải nghiệm nhiều hơn và sáng tạo nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò và trò - trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập là, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập đánh giá lớp học, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh. Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai pháp sử dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực và phẩm chất- Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống và kết hợp đa dạng các phương pháp dạy Vận dụng các phương pháp dạy học có ưu thế trong việc phát triển năng lực như dạy học giải quyết vấn đề, bàn tay nặn bột, dạy học tình huống, học khám phá, dạy học hợp Vận dụng dạy học định hướng hành động như học theo dự án, thực hành, thí nghiệm, trải nghiệm….- Tăng cường sử dụng phương tiện và công nghệ thông tin hỗ trợ dạy Sử dụng các linh hoạt các kỹ thuật dạy học kỹ thuật chia nhóm, khăn trải bàn, trình bày một phút, hỏi và trả lời, viết tích cực, mảnh ghép, công não, sơ đồ KWL, tia chớp, think - pair - share, 3 lần 3, bể cá…- Chú trọng vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù Thực hành, thí nghiệm, luyện tập, nghiên cứu trường hợp….- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực và kỹ năng tự học cho học Phương pháp dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCSCó nhiều phương pháp dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCS Học tập tích cực Active learning; Học bằng việc làm Learning by doing; Học qua giải quyết vấn đề Problem-based learning; Học qua dự án Project-based learning; Học qua trải nghiệm Experiential learning; Học bằng khám phá Discovery learning;- Học tập gợi mở Inquiry-based Learning; Học hỗn hợp Blended learning; Học tập đảo ngược Flipped learning/classroom; Học hợp tác Group work in learning; Học tập theo ngữ cảnh Situated learning; Học tập qua mạng lưới Networked learning. Trong cuốn tài liệu này, chúng tôi tập trung vào các phương pháp dạy học sau Phương pháp dạy học giải quyết vấn đềA.. Khái niệmGiáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập pháp dạy học giải quyết vấn đề được sử dụng ở hầu hết các môn học và trong mọi khâu của quá trình dạy học, từng loại bài học lĩnh hội tri thức mới, củng cố kiến thức và kỹ năng ôn tập và vận dụng kiến thức. Đồng thời có thể tiến hành dạy học ở trong và ngoài lớp, trong và ngoài nhà học giải quyết vấn đề thường gắn liền với tình huống có vấn đề lý thuyết hoặc thực tiễn. Tình huống có vấn đề là tình huống chứa đựng mâu thuẫn mà chủ thể có nhu cầu giải Ưu điểm và hạn chế- Ưu điểm+ Tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính chủ động, tính tích cực và sáng tạo, phát triển năng lực nhận thức và năng lực giải quyết vấn đề; góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có, học sinh xem xét, đánh giá được vấn đề cần giải quyết.+ Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét vấn đề dưới nhiều góc độ khác nhau; huy động được tri thức và khả năng cá nhân, hợp tác, trao đổi, thảo luận để phát hiện và tìm ra cách giải quyết vấn đềt.+ Lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức một cách sâu sắc, vững chắc. Hơn hết thuật ngữ “giải quyết vấn đề” không chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã Hạn chế+ Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, năng lực sư phạm vững vàng và có khả năng sáng tạo để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn học sinh tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.+ Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp dạy học giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian. Hơn nữa, theo Lecne “Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề”.+ Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề thường đi kèm với các phương pháp dạy học khác. Trong một số trường hợp cần có thiết bị dạy học và các điều kiện cần thiết đi kèm thì phương pháp đặt và giải quyết vấn đề mới có hiệu quả ví dụ phương pháp thực hành - thí nghiệm.C. Các loại dạy học giải quyết vấn đề+ Thuyết trình nêu vấn đề Giáo viên thực hiện cả 3 khâu là đặt vấn đề, phát biểu vấn đề, giải quyết vấn đề, học sinh đóng vai trò quan sát. Giáo viên sử dụng kết hợp dạy học giải quyết vấn đề với phương pháp thuyết trình giải thích, minh họa, vấn đáp.+ Tìm tòi một phần Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề và tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực giải quyết vấn đề nhận thức hoặc giải quyết từng phần của vấn đề nhận thức. Giáo viên kết hợp dạy học giải quyết vấn đề với thí nghiệm, thực hành, vấn đáp, trực quan….+ Phương pháp nghiên cứu Giáo viên khéo léo hướng dẫn để học sinh tự lực đề xuất vấn đề nhận thức và tự lực tìm cách giải quyết vấn đề đặt ra. Giáo viên hướng dẫn thực hiện các dự án học tập, nghiên cứu khoa học kỹ thuật….....3. Kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCSKỹ thuật dạy học là phương pháp tiến hành các hành động dạy học của giáo viên một cách khéo léo, đạt hiệu quả cao đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học…. Có nhiều kỹ thuật dạy học phát triển năng lực và phẩm chất học sinh THCS song chúng tôi tập trung vào các kỹ thuật dạy học sau Kỹ thuật đặt câu hỏiA. Khái niệmKỹ năng đặt câu hỏi là việc giáo viên thiết kế soạn và sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy Các kỹ năng đặt câu hỏi theo Bloom- Kỹ năng thiết kế soạn câu hỏiGồm 2 cấp độ thấp và cao với 6 mức độ sau+ Câu hỏi" biết" Nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ kiện, số liệu, tên người hoặc địa phương, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm.... Cách thức sử dụng Đặt câu hỏi như Ai..? Cái gì...? Ở đâu....? Thế nào...? Khi nào...? Hãy định nghĩa...? Hãy mô tả...? Hãy kể lại...?+ Câu hỏi" hiểu" Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm... khi tiếp nhận thông tin; Cách thức sử dụng Yêu cầu học sinh hãy so sánh...; hãy liên hệ...; vì sao...? giải thích...?+ Câu hỏi "áp dụng" Nhằm kiểm tra khả năng áp dụng những thông tin đã thu được vào tình huống mới. Cách thức sử dụng Tạo ra tình huống mới, các bài tập, các ví dụ giúp học sinh vận dụng những kiến thức, có thể đưa ra nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn một câu trả lời đúng.+ Câu hỏi "phân tích" Nhằm kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề, từ đó tìm ra mối liên hệ, hoặc chứng minh luận điểm hoặc đi đến kết luận; Cách thức sử dụng Yêu cầu sinh phải trả lời Tại sao...? khi giải thích nguyên nhân; Em có nhận xét gì? khi đi đến kết luận; Em có thể diễn đạt như thế nào? khi chứng minh luận điểm.+ Câu hỏi "tổng hợp" Nhằm kiểm tra khả năng của học sinh có thể đưa ra dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc có đề xuất có tính sáng tạo. Cách thức sử dụng Tạo ra những tình huống, câu hỏi khiến học sinh phải suy đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo vì vậy đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị.+ Câu hỏi "đánh giá" Nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của học sinh trong việc nhận định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng... dựa trên các tiêu chí đó đưa ra. Cách thức sử dụng Hiệu quả sử dụng của nó như thế nào? Việc làm đó có thành công không? Tại sao? Nhà văn... có thể được coi là ... vĩ đại hay không? Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lý nhất và tại sao? Kỹ thuật chia Kỹ thuật khăn trải bànĐược sử dụng nhiều trong quá trình tổ chức thảo luận nhóm, nhằm phát huy sức mạnh trí tuệ của cá nhân cũng như của nhóm. Cụ thể như sau- Hoạt động theo nhóm 4 người /nhóm.- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa- Tập trung vào câu hỏi hoặc chủ đề,….- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn về một chủ đề.... Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài Khi mọi người đều đã xong, chia sẻ và thảo luận các câu trả Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải khảo các tài liệu Mô đun 4Kế hoạch bài dạy mô đun 4Tài liệu tập huấn Mô đun 4 đầy đủBài thu hoạch mô đun 4 cấp THCSTham khảo thêmBài thu hoạch Mô đun 4 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinhBài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên mô đun 3 THCSKế hoạch hành động cá nhân mô đun 2Hướng dẫn học tập Mô đun 4 đầy đủ Năng lực chung và năng lực chuyên biệt môn Vật lýNăng lực cần đạt trong môn vật lý THPT là gì? Năng lực chung và năng lực chuyên biệt môn Vật lý trong chương trình vật lý phổ thông được quy định ra sao? Cùng tìm hiểu nhéNăng lực chung và năng lực cốt lõi trong môn vật lý1. Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPT Năng lực Năng lực đặc thù2. Chương trình giáo dục môn vật lý1. Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPTĐịnh hướng của chương trình môn Vật lý là nhằm giúp học sinh phát triển năng lực thông qua thực hành và có tính hướng nghiệp với sự điều chỉnh, tính toán đến yếu tố các đối tượng và khu vực khác nhau. Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPT gồm Năng lực chungMôn Vật lí góp phần thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định trong Chương trình tổng Năng lực đặc thùMôn Vật lí hình thành và phát triển ở học sinh năng lực vật lí, với những biểu hiện cụ thể sau đâya Nhận thức vật líNhận thức được kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường; nhận biết được một số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu hiện cụ thể là- Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật Trình bày được các hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình vật lí bằng các hình thức biểu đạt nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật líTìm hiểu được một số hiện tượng, quá trình vật lí đơn giản, gần gũi trong đời sống và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra các kết luận; biểu hiện cụ thể là- Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm Lập kế hoạch thực hiện Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu; lập được kế hoạch triển khai tìm Thực hiện kế hoạch Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần Viết, trình bày báo cáo và thảo luận Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã họcVận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học trong một số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học như một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết được vấn đề; biểu hiện cụ thể là- Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền Chương trình giáo dục môn vật lýChương trình môn Vật lí chú trọng bản chất, ý nghĩa vật lí của các đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên về toán học; khơi gợi sự ham thích ở học sinh, giúp học sinh phát triển tư duy khoa học dưới góc độ vật lí, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng lực vật lí trong thực tiễn. Các chủ đề được thiết kế, sắp xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, từ hệ được xem như một hạt đến nhiều hạt; bước đầu tiếp cận với một số nội dung hiện đại mang tính thiết thực, cốt bậc học phổ thông, thí nghiệm, thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí. Vì vậy, chương trình môn Vật lí chú trọng thích đáng đến việc hình thành năng lực tìm hiểu khám phá những thuộc tính của các đối tượng vật lí thông qua các nội dung thí nghiệm, thực hành dưới các góc độ khác nhau. Để đạt mục tiêu phát triển năng lực học sinh, chương trình đã đưa ra các yêu cầu tối thiểu về thiết bị thí nghiệm, thực hành. Ở những nơi có điều kiện, có thể bổ sung các thiết bị phù đây đã cung cấp cho bạn đọc Năng lực cần đạt trong môn vật lý THPT. Chương trình giáo dục nước nhà đang có những sự đổi mới trong nội dung cũng như cách giảng dạy. Mỗi môn học, giáo viên cần xác định những năng lực cần đạt của môn học đó để thực hiện, định hướng bài giảng đáp ứng những yêu cầu về năng lực cho học sinh tuân theo quy định của Bộ Giáo dục và đào các bạn tham khảo các thông tin hữu ích khác trên chuyên mục Tài liệu của bài viết liên quanVirus lây qua không khí, người dân có nên mở cửa sổ?Nhà hàng xóm kế bên F0 nên làm gì?Tiêm xong có được tắm không? Ngày đăng 29/04/2017, 1104 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ThS Lê Thúc Tuấn TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề cho GV tỉnh Kon Tum Huế, 7/2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ThS Lê Thúc Tuấn TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tài liệu bồi dưỡng chuyên đề cho GV tỉnh Kon Tum Huế, 7/2016 MỤC LỤC Phần thứ - GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ .5 Tên chuyên đề .5 Mục tiêu chuyên đề .5 Nội dung tài liệu phương pháp trình bày chuyên đề MODUN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Mục tiêu II Giới thiệu chung môđun .6 III Tài liệu thiết bị để thực môđun IV Hoạt động V Thông tin phản hồi .8 PHỤ LỤC I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG II CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 12 Môđun XÁC ĐỊNH NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHUYÊN BIỆT MÔN VẬT LÍ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 I Mục tiêu 29 II Giới thiệu chung môđun 29 III Tài liệu thiết bị để thực môđun 29 IV Hoạt động 29 V Đánh giá 30 PHỤ LỤC 31 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí trường trung học phổ thông 31 Môđun PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC HƯỚNG TỚI NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN VẬT LÍ 41 I Mục tiêu 41 II Giới thiệu chung môđun 41 III Tài liệu thiết bị để thực môđun 41 IV Hoạt động 41 V Câu hỏi 42 VI Thông tin phản hồi 42 PHỤ LỤC 43 Chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực 43 Môđun TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT 61 I Mục tiêu 61 II Giới thiệu chung môđun 61 III Tài liệu thiết bị để thực môđun 61 IV Hoạt động 61 Phụ lục XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỚI CHỦ ĐỀ “NĂNG LƯỢNG” 63 Phần thứ - GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lý theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu chuyên đề Nâng cao lực cho giáo viên THPT nhằm giúp họ có đủ sở lí luận, kĩ niềm tin để thực có hiệu PPDH theo hướng phát triển lực chung lực đặc thù môn vật lí cho học sinh THPT Nội dung tài liệu phương pháp trình bày chuyên đề a Cấu trúc chuyên đề gồm môđun Mỗi môđun trình bày thời gian 7-8 tiết b Thời gian thực chuyên đề ngày 30 tiết c Nội dung cụ thể chuyên đề Môđun 1 Một số vấn đề tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Môđun 2 Xác định lực đặc thù môn vật lí chương trình trung học phổ thông Môđun 3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học hướng tới lực chung lực đặc thù môn vật lí Môđun 4 Tổ chức dạy học môn vật lí theo định hướng phát triển lực chung lực đặc thù d Phương pháp trình bày Giảng viên trình bày giới thiệu, học viên thảo luận, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm cuối giảng viên thống ý kiến MODUN MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Mục tiêu Học viên có thể - Hiểu khác biệt chương trình định hướng phát triển lực chương trình định hướng nội dung - Nhận biết dấu hiệu trình hình thành phát triển lực chung lực cốt lõi học sinh THPT II Giới thiệu chung môđun - Nội dung môđun gồm chủ đề + Giới thiệu làm quen + Tầm quan trọng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực + Những khó khăn việc tổ chức dạy học định hướng phát triển lực cách khắc phục - Thời gian dành cho môđun tiết - Khi nghiên cứu môđun này, cần lưu ý + Thế lực ? Các lực chung cốt lõi cần đạt học sinh THPT ? +Những khó khăn việc nghiên cứu thực chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực thảo luận để tìm biện pháp khắc phục III Tài liệu thiết bị để thực môđun - Bảng đen giấy nháp - Máy tính, máy chiếu projector hình IV Hoạt động Hoạt động 1 Giới thiệu làm quen Trao đổi thực trạng dạy học kết đạt việc đổi PPDHhiện ?  Nhiệm vụ - Thảo luận trao đổi xung quanh câu hỏi + Thực trạng hoạt động dạy học nay? Kết hạn chế ? Nguyên nhân biện pháp  Thông tin cho hoạt động Phụ lục Hoạt động 2 Chương trình giáo dục định hướng nội dung chương trình theo định hướng phát triển lực?  Nhiệm vụ + Anh chị nêu ý kiến chương trình việc đổi hoạt động dạy học trường phổ thông theo chương trình định hướng phát triển lực - Học viên làm việc nhóm để trao đổi chương trình theo định hướng nội dung lực chương trình theo định hướng? So sánh chúng yếu tố như mục tiêu dạy học; nội dung dạy học…? - Mỗi nhóm cử đại diện trình bày - GV thống ý kiến  Thông tin cho hoạt động Phụ lục Hoạt động 3 Các thành phần lực? So sánh với trụ cột giáo dục UNESCO - Học viên làm việc theo nhóm để trao đổi - Mỗi nhóm cử đại diện trình bày - GV thống ý kiến Hoạt động 4 Định hướng chuẩn đầu lực phẩm chất chương trình THPT ?  Nhiệm vụ - Thảo luận trao đổi xung quanh câu hỏi + Anh chị hiểu • Các lực phẩm chất cần đạt chương trình giáo dục ? • Quá trình hình thành biểu lực chung cốt lõi ?  Thông tin cho hoạt động Xem phụ lục Hoạt động 5 Thế lực chung lực cốt lõi ? Các lực cần đạt học sinh THPT ?  Nhiệm vụ - Thảo luận trao đổi xung quanh câu hỏi + Anh chị hiểu • Năng lực học sinh ? Dấu hiệu chúng? • Các lực cần đạt chương trình giáo dục THPT ? • Quá trình hình thành biểu lực chung cốt lõi ?  Thông tin cho hoạt động Xem phụ lục V Thông tin phản hồi - Phân biệt lực kĩ năng? - Quá trình hình thành lực? -Các lực chung cốt lõi biểu dạy học trường THPT? PHỤ LỤC I VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực HS, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng thông qua việc học Muốn GV phải thực thành công việc chuyển đổi từ cách dạy học theo lối hàn lâm, nặng kiến thức sang dạy cách học, dạy cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá từ nặng kiến thức sang đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi PPDHđã quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau Đối với công tác quản lý - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động HS làm trung tâm, GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến HS HS học nào? HS gặp khó khăn gì? nội dung PPDHcó phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không? kết học tập HS có cải thiện không? - Triển khai thí điểm Mô hình trường học đổi đồng PPDHvà kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mục tiêu đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT trường tham gia thí điểm Mục đích là 1 Khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường PT tham gia; 2 Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường PT; 3 Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, GV trường phổ thông tham gia thí điểm; Đối với GV - Đông đảo GV có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều GV xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng PPDHvà kiểm tra đánh giá - Một số GV vận dụng PPDHtích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học môn vật lí nhà trường phổ thông Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Cơ sở vật chất phục vụ dạy học năm qua đặc biệt trọng Điều kiện dạy học trường trung học bước cải thiện phạm vi nước, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH Những hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh kết bước đầu, việc đổi PPDHở trường THPT nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là 10 Hình 3Phân bố sản lượng điện giớithời kì 2000 -2003 - Hoàn thành bảng thông tin sau 84 Khai thác than Khai thác dầu mỏ Công nghiệp điện lực Vai trò Trữ lượng Sản lượng, phân bố - Liên hệ Việt Nam + Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học để hoàn thành bảng sau • Công nghiệp khai thác than nước ta Các loại Trữ lượng Phân bố Tình hình sản xuất Antraxit Than nâu Than bùn • Công nghiệp khai thác dầu mỏ Trữ lượng - Phân bố Từ rút nhận xét Kết luận - GV đặt câu hỏi Cần phải làm nhu cầu tiêu thụ điện ngày cao nguồn nhiên liệu ngày cạn kiệt? Mỗi HS suy nghĩ đưa ý kiến  Hoạt động 2 Ảnh hưởng việc khai thác sử dụng lượng đến môi trường 85 Tình hình sản xuất - GV cho HS xem hình ảnh, đoạn phim ảnh hưởng nghiêm trọng việc khai thác sử dụng lượng đến môi trường sống Sau đó, GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ – HS GV giao cho nhóm HS dự án “Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương” Thời gian thực hiện tuần phát cho HS phiếu hướng dẫn PHIẾU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG NHÓM Dự án “Tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương” - Mỗi nhóm chọn vấn đề tiêu biểu cho môi trường địa phương ô nhiễm nước, không khí, suy giảm tài nguyên khoáng sản, khai thác sử dụng lượng không hợp lí - Xây dựng đề cương + Hiện trạng môi trường địa phương; Nguyên nhân hậu Giải pháp khắc phục - Phương pháp tiến hành khảo sát thực địa, phân tích tài liệu địa lí địa phương, báo cáo quan có thẩm quyền, vấn người dân địa phương, - Thực dự án + Xử lý thông tin trình bày sản phẩm Powperpoint - GV đánh giá vào bảng kiểm quan sát phiếu đánh giá sản phẩm BẢNG KIỂM QUAN SÁT BIỂU HIỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS Biểu Tối đa Biểu lực sáng tạo lập kế hoạch - Biết phát vấn đề để chọn chủ đề dự án 10 - Tạo nhiều ý tưởng nghiên cứu từ chủ đề dự án 10 - Biết tự lập kế hoạch 10 Biểu lực sáng tạo thực kế hoạch - Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác 10 - Có sáng tạo gặp khó khăn 10 - Linh hoạt vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 10 - Đề xuất biện pháp, khả thi để tiết kiệm lượng 10 - Đề xuất biện pháp hữu hiệu bảo vệ môi trường 10 Biểu lực sáng tạo báo cáo kết quả - Trình bày báo cáo kết quả dễ hiểu, hấp dẫn, có sáng tạo Tổng điểm 20 100 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH DIỄN POWERPOINT 86 Điểm dung thuyết trình 60 điểm Điểm tối đa Tiêu chí Thuyết trình hấp dẫn 20 Tính xác, logic khoa học 10 Tính thực tiễn Phù hợp hình ảnh nội dung 5 Tính thời Đảm bảo mục tiêu dự án Trọng tâm Tư liệu phong phú Tự đánh giá Nhóm khác đánh giá GV đánh giá B Hình thức trình bày 40 điểm Tiêu chí Điểm Tự đánh Nhóm khác GV tối đa giá đánh giá đgiá Màu sắc tương phản màu chữ Cỡ chữ, kiểu chữ, tả Chất lượng, số lượng, hình ảnh Phong đảm bảo tính thẩm mĩ 5 Bố cục hợp lí 10 Âm phù hợp Hiệu ứng trình chiếu hợp lí  Nội dung kiểm tra, đánh giá Câu 1 Sản lượng than, dầu thô điện nước ta giai đoạn 1990 – 2006 Sản phẩm 1990 1995 2000 2006 Than triệu tấn 4,6 8,4 11,6 38,9 Dầu thô triệu tấn 2,7 7,6 16,3 17,2 Điện tỉ KWh 8,8 24,7 26,7 59,1 + Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng số sản phẩm CN nước ta giai đoạn 1990 – 2006 + Nhận xét; giải thích khác tốc độ tăng trưởng sản lượng than, dầu thô điện 87 Câu 2 Tại nói việc sử dụng lượng tiết kiệm hiệu nước ta vấn đề quan trọng? Tiết 4,5,6Có giải pháp? Giải pháp phát triển lượng thay - GV đưa dự án “Hãy đóng vai trò nhà khoa học nghiên cứu lượng để tìm hiểu nguồn lượng thay cho nguồn lượng hóa thạch” - Nhiệm vụ cần làm thực dự án + Tìm hiểu nguồn lượng lượng thay + Đánh giá tiềm Việt Nam việc sử dụng nguồn lượng + Đánh giá ưu – nhược điểm nguồn lượng + Suy nghĩ thân câu hỏi “Nên chọn lựa lượng nào” - Đánh giá nhu cầu, kiến thức người học trước thực dự án PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU VÀ KHẢ NĂNG Để phục vụ cho hoạt động học tập theo dự án, điền đầy đủ thông tin đánh dấu “X” vào mức độ nhu cầu khả Lưu ý không bỏ trống hàng nào Họ tên học sinh …………………… Lớp ……………………… Ý kiến đánh giá thân Nhu cầu Rất thích TT Khả Thích khả Có khả tốt Mong muốn tham gia vào hoạt động nhóm Được trao đổi chia sẻ thông tin với bạn Được hợp tác với bạn để thực Có kĩ làm việc nhóm tốt phục vụ cho sống sau Phát triển khả cá nhân Được phân công công việc cụ thể Khả cá nhân Tìm kiếm thông tin mạng Internet Tìm kiếm thông tin sách Tổng hợp thông tin Khả thiết kế trình chiếu 10 Khả diễn kịch 11 Khả viết 88 Bình thường Có thể làm 12 - Khả thuyết trình Sau thu phiếu điều tra, GV kết hợp thông tin phiếu điều tra với khả trình độ HS để phân chia HS vào nhóm theo định hướng sản phẩm khác + GV chia lớp thành nhóm nhỏ, từ – nhóm HS + Thời gian thực dự án tuần + GV phát cho HS phiếu hướng dẫn, công bố cách thức đánh giá sản phẩm dự án PHIẾU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG NHÓM Nhóm 1Tìm hiểu lượng hạt nhân - Thế lượng hạt nhân?- Điện hạt nhân - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng hạt nhân giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng hạt nhân - Tranh luận sử dụng lượng hạt nhân Nêu ý kiến đánh giá thân Nhóm 2Tìm hiểu lượng mặt trời - Thế lượng mặt trời?- Sản xuất điện từ mặt trời - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng mặt trời giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng hạt nhân - Ý kiến thân lượng Nhóm 3 Tìm hiểu lượng gió - Thế lượng gió?- Sản xuất điện từ lượng gió - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng gió giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng gió - Ý kiến thân lượng Nhóm 4 Tìm hiểu lượng thủy triều - Thế lượng thủy triều?- Sản xuất điện từ lượng thủy triều - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng thủy triều giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng thủy triều - Ý kiến thân lượng Nhóm 5 Tìm hiểu lượng thủy điện - lượng thủy điện? Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng thủy điện giới Việt Đánh giá ưu – nhược điểm lượng thủy điện - Ý kiến thân lượng Nhóm 6 Tìm hiểu lượng địa nhiệt - Thế lượng địa nhiệt? Sản xuất điện từ lượng địa nhiệt - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng địa nhiệt giới 89 Việt Nam Đánh giá ưu – nhược điểm lượng địa nhiệt - Ý kiến thân lượng Nhóm 7 Tìm hiểu lượng sinh học - Thế lượng sinh học? - Tiềm tình hình khai thác, sử dụng lượng sinh học giới Việt Nam Đánh giá ưu – nhược điểm lượng sinh học - Ý kiến thân lượng PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI TRÌNH CHIẾU POWERPOINT Người đánh giá…………………………….Lớp………………… Nhóm đánh giá……………………………………………… Mức Độ Nội dung đánh giá Nội dung Hình thức Trình bày sản phẩm Mức 3,25 – điểm Mức 2,25 – điểm Trình bày đầy dủ nội dung kiến thức theo yêu cầu cách cô đọng, tất hình ảnh/ số liệu minh họa phù hợp Kênh chữ rõ ràng, văn phong lưu loát cô đọng, hình ảnh sắc nét, màu sắc hài hòa, hiệu ứng trình chiếu phù hợp Mức 1,25 – điểm Mức < điểm Trình bày đầy đủ nội dung kiến thức theo yêu cầu dài dòng, đa số hình ảnh/số liệu minh họa phù hợp Nội dung kiến thức trình bày thiếu vài ý quan trọng, đa số hình ảnh/ số liệu minh họa không phù hợp Nội dung kiến thức trình bày thiếu nửa ý chính, đa số hình ảnh/ số liệu minh họa không phù hợp Kênh chữ không rõ ràng, văn phong lưu loát cô đọng, đa số hình ảnh sắc nét, màu sắc dôi chỗ chưa hài hòa, hiệu ứng trình chiếu phù hợp Kênh chữ không rõ ràng, văn phong đôi chỗ chưa lưu loát, dài dòng, đa số hình ảnh không sắc nét, màu sắc vài slide chưa hài hòa, hiệu ứng trình chiếu chưa phù hợp Kênh chữ không rõ ràng, văn phong nhiều chỗ chưa lưu loát, dài dòng, đa số hình ảnh không sắc nét, màu sắc nửa slide chưa hài hòa, hiệu ứng trình chiếu chưa phù hợp Trình bày lưu Trình bày đôi Trình bày Trình bày nhiều loát, dễ hiểu chỗ chưa lưu nhiều chỗ chưa chỗ khó hiểu, 90 Điểm loát khó lưu loát khó không lưu loát hiểu hiểu PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẢM VÀ THÁI ĐỘ HỢP TÁC CỦA CÁ NHÂN TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM Chú ý Phiếu đánh giá thực nhóm học sinh Mức - Xem thêm -Xem thêm Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh, Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Môn Vật Lí Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỨC CƠ MÔN VẬT LÝ SẢN PHẨM 2_ NHÓM 2 Tên một số chuyên đề có thể xây dựng trong chương trình vật lý lớp 8 THCS. TT Tên chuyên đề Thời lượng Gồm các bài học/ phần 1 Chuyển động cơ học 3 tiết Chuyển động cơ học Vận tốc Chuyển động đều – chuyển động không đều 2 Lực cơ 3 tiết Biểu diễn lực Sự cân bằng lực – quán tính Lực ma sát 3 Áp suất 7 tiết Áp suất chất rắn Áp suất chất lỏng Bình thông nhau – máy nén thủy lực Áp suất khí quyển Lực đẩy Acsimet Thực hành Nghiệm lại lực đẩy Acsimet Sự nổi 4 Cơ năng 4 tiết Công cơ học Định luật về công Công suất Cơ năng 5 Cấu tạo các chất 2 tiết Các chất được cấu tạo như thế nào? Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? 6 Nhiệt năng 5 tiết Nhiệt năng Dẫn nhiệt Đối lưu – bức xạ nhiệt Công thức tính nhiệt lượng Phương trình cân bằng nhiệt GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ VẬT LÝ LỚP 8 Tên chuyên đề Chuyển động cơ học Thời lượng 3 tiết I. MỤC TIÊU Chung cho cả chuyên đề 1. Mục tiêu theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Kiến thức - Nêu được dấu hiệu để nhận biết chuyển động cơ. Nêu được ví dụ về chuyển động cơ. - Nêu được ví dụ về tính tương đối của chuyển động cơ. - Nêu được ý nghĩa của tốc độ là đặc trưng cho sự nhanh, chậm của chuyển động và nêu được đơn vị đo tốc độ. - Nêu được tốc độ trung bình là gì và cách xác định tốc độ trung bình. - Phân biệt được chuyển động đều, chuyển động không đều dựa vào khái niệm tốc độ. Kĩ năng - Vận dụng được công thức v = S/t - Xác định được tốc độ trung bình bằng thí nghiệm. - Tính được tốc độ trung bình của chuyển động không đều. Thái độ - Tự lực tự giác học tập, tham gia xây dựng kiến thức. - Yêu thích khoa học, tác phong của nhà khoa học. 2. Mục tiêu phát triển năng lực Định hướng các năng lực được hình thành Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thực nghiệm năng lực dự đoán, suy luận lý thuyết, phân tích, khái quát hóa rút ra kết luận khoa học; đánh giá kết quả và giải quyết vấn đề. Bảng mô tả các năng lực có thể phát triển trong chủ đề Nhóm năng lực Năng lực thành phần Mô tả mức độ thực hiện trong chuyên đề K1 Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đại lượng, -HS nêu được dấu định luật, nguyên lý vật lý cơ bản, các phép đo, các hằng số hiệu để nhận biết vật lý. chuyển động cơ học. -Nêu được ý nghĩa của tốc độ là đặc trưng cho sự nhanh, chậm của chuyển động. Nêu được đơn vị đo của tốc độ. -Nêu được tốc độ trung bình là gì và cách xác định tốc độ trung bình. Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến K2 Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lý. thức vật lý -Phân biệt được chuyển động đều và chuyển động không đều, dựa vào khái niệm tốc độ. K3 Sử dụng được kiến thức vật lý để thực hiện các nhiệm -HS nêu được ví dụ vụ học tập. về chuyển động cơ học. -Nêu được ví dụ về tính tương đối của chuyển động cơ. K4 Vận dụng giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải Vận dụng được pháp, đánh giá giải pháp … kiến thức vật lý vào các tình công thức tính tốc s huống thực tiễn. v t. độ Nhóm NLTP P1 Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện vật lý. về phương pháp tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa Đặt câu hỏi liên quan đến chuyển động cơ học vật chuyển động hay đứng yên phụ thuộc vào những yếu tố nào? Vật chuyển động nhanh hay chậm phụ thuộc vào yếu tố nào? chuyển động đều là gì? Chuyển động không đều là gì? P2 Mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật - Phụ thuộc vào lý và chỉ ra các quy luật vật lý trong hiện tượng đó. khoảng cách của vật làm mốc và vật chuyển động. - Phụ thuộc vào vận tốc. - Chuyển động có vận tốc không thay đổi theo thời gian. - Chuyển động có vận tốc thay đổi theo thời gian. P3 Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lý thông tin từ các nguồn khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lý. P4 Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lý. P5 Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp HS vận dụng các trong học tập vật lý. công thức để giải bài toán - v = s/t - vtb = s1 + s2 +…. +sn/t1 + t2 +… +tn. P6 Chỉ ra được điều kiện lý tưởng của hiện tượng vật lý. P7 Đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được. Nhóm NLTP trao đổi thông tin P8 Xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến HS xử lí bảng kết hành xử lý kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét. quả thí nghiệm để rút ra kết luận cách tính vận tốc trung bình P9 Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắn của các kết luận được khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này. X1 Trao đổi kiến thức và ứng dụng vật lý bằng ngôn ngữ - Khoảng cách của vật lý và các cách diễn tả đặc thù của vật lý. vật chuyển động và vật làm mốc thay đổi thì ta nói vật đó chuyển động so với vật làm mốc. - Vật chuyển động càng nhanh thì vận tốc càng lớn và ngược lại. X2 Phân biệt được những mô tả các hiện tượng tự nhiên -Hiện tượng tự bằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lý chuyên nhiên bằng ngôn ngành. ngữ đời sốngVật chuyển động nhanh hay chậm. -Ngôn ngữ vật lí Vận tốc lớn hay vận tốc bé. X3 Lựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin khác nhau. X4 Mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị kỹ thuật, công nghệ. X5 Ghi lại được các kết quả từ các hoạt động học tập vật - Chuyển động cơ lý của mình nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, học. làm việc nhóm…. - Vận tốc - Chuyển động đều, chuyển động không đều. X6 Trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lý HS thu thập thông của mình nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm tin, xử lí kết quả thí việc nhóm… một cách phù hợp. nghiệm, thảo luận nhóm rút ra kết luận. X7 Thảo luận được kết quả công việc của mình và những Đại diện nhóm trả vấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lý. lời. X8 Tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lý. Thảo luận, rút ra kết luận chung của bài học. C1 Xác định được trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng, Xác định được thái độ của cá nhân trong học tập vật lý. trình độ hiện có về kiến thức chuyển động cơ học, vận tốc, chuyển động đều, chuyển động không đều qua các câu hỏi C ở lớp và việc giải bài tập ở nhà. C2 Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh Lập kế hoạch và kế hoạch học tập vật lý nhằm nâng cao trình độ bản thân. thực hiện kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập trên Nhóm NLTP lớp và ở nhà đối liên quan đến với toàn chủ đề sao cá nhân cho phù hợp với điều kiện học tập. C3 Chỉ ra được vai trò cơ hội và hạn chế của các quan điểm vật lý trong các trường hợp cụ thể trong môn Vật lý và ngoài môn Vật lý. C4 So sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh vật lý- các giải pháp kỹ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trường. C5 Sử dụng được kiến thức vật lý để đánh giá và cảnh báo mức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc sống và của các công nghệ hiện đại. C6 Nhận ra được ảnh hưởng vật lý lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử. II. CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN GV VÀ HỌC SINH HS 1. Chuẩn bị của GV + Tranh vẽ phóng to hình SGK trang 4,6,7 + Bảng phụ SGK trang 8 + Bảng phụ SGK trang 12 2. Chuẩn bị của HS + SGK và SBT.

dạy học phát triển năng lực môn vật lý thcs